Rekomenduję każdemu rozwiązanie testu i zastanowienie się nad tym:
- Co sprawdza ten test, o czym świadczą jego wyniki?
- Czy i na ile trzeba przy rozwiązywaniu testu myśleć?
- Czy test sprawdza wiedzę uczniów zawartą w podstawie programowej?
Test zawiera 25 zadań, z czego (zdaniem autorów) 19 zadań jest zamkniętych i reszta otwartych, do nich zamieszczony jest schemat punktowania.
Kilka moich uwag, niestety krytycznych, dotyczących stopnia trudności zadań, niejednoznaczności odpowiedzi, pomyłek w odpowiedziach i sensu proponowania tego typu zadań.
- Zadania zamknięte mają bardzo różną trudność. Klika z nich jest bardzo trudnych. Podam jedno z nich i poproszę, abyście rozwiązali je w 3 minuty z zegarkiem w ręku.
Zadanie 6.
Jaką odległość pokona ryba, jeżeli będzie szybować nad powierzchnią wody 5 sekund z maksymalną prędkością (90km/godz)?
- 2.5m B. 125m C. 150m D. 450m
- Zauważcie, że prędkość jest podana w km na godzinę, czas ryby w sekundach, a odpowiedź w metrach. Trzeba przeliczyć, oszacować się nie da. No życzę powodzenia.
Zadanie 22.
Kasia i Tomek biegali dookoła stawu. Kasi zajmowało to 8, a Tomkowi 12 minut. Ile razy dzieci spotkały się w miejscu startu, jeżeli w tym samym tempie biegały przez godzinę. Nie liczymy momentu rozpoczęcia wyścigu. Zapisz wszystkie obliczenia i odpowiedź.
Dla mnie bardzo trudne zadanie. A dla Was? Dla ułatwienia powiem Wam, że w odpowiedzi figuruje – dwa razy. Też ciekawe jest, że uczeń ma się domyśleć, że jak biegały to się ścigały….
- W jednym z zadań odpowiedź nie jest jednoznaczna:
Zadanie 2.
Marynarz spojrzał spode łba oznacza, że:
- Spoglądał na kogoś nieufnie
- Był zauroczony czyimś wyglądem
- Miał wadę wzroku
- Czapka zasłaniała mu oczy
Prawidłowa odpowiedź – A. Ale moim zdaniem czapka nasunięta na oczy też mogłaby powodować takie spojrzenie. A czasami osoby krótkowzroczne też tak jakoś spoglądają.
Inna sprawa, to czy na pewno absolwent szkoły podstawowej musi wiedzieć co oznacza takie sformułowanie?
- Zdarzyła się też nieprawidłowa odpowiedź, a może ja sama już nie wiem, jak jest?
Zadanie 11.
Pierwsza ekspedycja oceanograficzna odbyła się w (w tekście podano, że w latach 1872–76):
- Drugiej połowie XVIII wieku
- Drugiej połowie XIX wieku
- Na przełomie XVIII i XIX wieku
- W pierwej połowie XIX wieku
W kluczu mamy odpowiedź – D!
Możliwe, że to błąd drukarski, ale nie wiem, czy dzieci się z tego ucieszą i czy nie zaczną się bać o takie błędy na „normalnym” egzaminie.
- Zadanie, które nie za bardzo ma sens w obecnej dobie:
Zadanie 14.
Gdybyś chciał dowiedzieć się więcej o dorszu bałtyckim, sięgniesz po książkę:
- „Akwarium – moja pasja”
- „Ryby słodkowodne – atlas do oznaczania gatunków”
- „Ryby – przystawki i dania gotowe”
- „Ryby morskie – leksykon przyrodniczy”
Po pierwsze, to dziecko nie sięga po żadną z tych publikacji tylko do internetu. Po drugie to bardzo zależy od tego, czego chcę się dowiedzieć. Bo jeśli chciałabym zjeść dorsza, to raczej wybieram – C. A można byłoby przerobić to zadanie wklepując do googla – dorsz i zapytać, którą opcję zdający wybiera.
- Zadanie na zaskoczenie zestresowanego ucznia.
Zadanie 17.
Zaznacz błędną odpowiedź.
Dalej trzeba wybrać jedną z 4 możliwości, ale wszystkie poprzednie zadania polegały na wyborze prawidłowej, więc bardzo łatwo się pomylić. Dalsza część zadania związana z tekstem – Rybka mała i szczupak też nie jest jednoznaczna. Jeden z wersów testu jest taki: Nadszedł szczupak, robak się przy nim nie osiedział – zapytajcie 13 latka, co to znaczy „nie osiedział”. Może jednak wybierać na egzamin na tym etapie kształcenia teksty mniej poetyckie?
I jestem za niezaskakiwaniem ucznia podczas egzaminu na czas.
- I perełka ostatnia
Zadanie 24.
Wyobraź sobie, że złowiłeś/złowiłaś złotą rybkę. Poproś ją o spełnienie trzech twoich życzeń.
Zadanie jak zadanie, ale interesujący jest schemat oceniania:
Pisze wypowiedź na temat, prosi o trzy życzenia – 2 pkt
Pisze wypowiedź na temat, prosi o dwa życzenia – 1 pkt
Przykład:
Złota rybko, proszę cię o dużo pieniędzy, bo chcę być bogaty.
Chciałbym z matematyki otrzymać lepsze oceny, a tegoroczne wakacje pragnąłbym spędzić w Egipcie. Dziękuję i mam nadzieję, że spełnisz moje życzenia.
Nie chce mi się tego nawet komentować.
34 komentarze
Xawer
2 kwietnia 2012 at 12:13Pozwolę sobie skrytykować te zadania z trochę innego punktu widzenia.
Zad.6 (latająca ryba).
Wśród podanych odpowiedzi nie ma żadnej poprawnej. Bardzo słusznie, że autorzy zadania napisali, że 90km/h to maksymalna prędkość ryby, a nie że prędkość jest stała (to byłoby niefizyczne). Ponieważ jednak podano nam maksymalną prędkość, a prędkość nie była stała, to średnia prędkość w czasie lotu była mniejsza. Czyli odległość przebyta jest mniejsza od 125m. Ale żaden mechanizm fizyczny lotu swobodnego nie mógłby doprowadzić do niejednorodności tak silnej, by zasięg spadł aż do 2.5m.
Zad.22 (bieganie dookoła stawu)
Zupełny bzdet z rodziny szkolnej nierzeczywistości!
Autorowi zadania kazałbym biegać dookoła stawu tak długo, aż pięć kolejnych dwunastominutowych okrążeń zajmie mu każde tyle samo z dokładnością jednej minuty.
Ale – abstrahując od nierzeczywistości oprawy słownej tych zadań, ja bym ich tak bardzo nie potępiał.
Ryba jest banalnym zadaniem na mnożenie i dzielenie trzech lub czterech czynników: prędkość=90km/h, czas=5s, 1000m/km, 3600s/h. Nie zgodzę się, że jest to trudne zadanie. Jeśli czegoś tak banalnego nie możemy wymagać od szóstoklasisty, to czego możemy?
Bieganie, gdyby nie debilność narracji, podobałoby mi się. To właśnie jest zadanie, wymagające odrobiny wyobraźni matematyczno-fizycznej, a bardzo trudno jest wkuwać i uczyć pod takie zadania, nie jest to też zadanie ze szkolnej sztampy. Uczeń z odrobiną wyobraźni zauważy, ze Tomek pojawia się w punkcie startu w 12, 24, 36, 48 i 60 minucie, a Kasia w 8, 16, 24, 32, 40, 48, 56. Czyli oboje będą tam wyłącznie w 24 i 48 minucie.
Natomiast nierzeczywistość narracji dyskwalifikuje to zadanie. Jakby nie można było zamiast Kasi i Tomka mówić o tramwajach linii A i B, startujących różnymi trasami z tej samej pętli tramwajowej, tramwaj linii A wraca na pętlę i zaczyna następny kurs po 120 minutach, a linii B po 80 minutach?
A przy okazji – skąd wzięłaś te zadania? Na stronie Gazety są inne zadania (nie to, żeby mądrzejsze…) jako próbny sprawdzian 2012: http://bi.gazeta.pl/im/8/10958/m10958168,6KLASA-ARKUSZ.pdf
Danusia
2 kwietnia 2012 at 12:36ad zad 6. Witold powinien się ucieszyć z tej klaryfikacji, zdrowy rozsądek też.
„Jeśli czegoś tak banalnego nie możemy wymagać od szóstoklasisty, to czego możemy?” – no zrób test na swoich znajomych, podziel się wynikami tego testu.
Fakt, że zamiast Tomka mógłby być z pożytkiem tramwaj.
Ja ten test wzięłam z Gazety papierowej, może zmienili, jak zobaczyli co zaproponowali?
Pozdrawiam Danusia
Xawer
2 kwietnia 2012 at 12:49OK. Zrobię ten test. Ty też zrób.
Tylko zmieńmy narrację na realistyczną. Proponuję:
„Jaki dystans pokonuje w czasie 5s jadący ze stałą prędkością 90km/h samochód?
A 2.5m, B 125m, C 150m, D 450m „
Danusia
2 kwietnia 2012 at 14:18I daj im 5 minut. D
Xawer
2 kwietnia 2012 at 20:34Mam na razie tylko dwie odpowiedzi, obie poprawne. Ale zbiorę jeszcze kilka i odpytam we czwartek gimnazjalistów, wtedy zamieszczę podsumowanie.
Bardzo spodobało mi się uzasadnienie (z ust pięćdziesięcioletniej lekarki).
„Jadąc 60km/h w minutę robimy kilometr. Czyli przy 90km/h robimy półtora km. Czyli w 1/10 minuty = 6s robimy 150m. Czyli w 5s robimy trochę mniej: zaznacz B=125m.
„Trzeba przeliczyć, oszacować się nie da.” – jak widać dało się…
Xawer
5 kwietnia 2012 at 23:44Gimnazjaliści będą za tydzień, zapomniałem, że teraz mają wakacje więc dziś nie mieliśmy lekcji.
Odpytałem dziewięcioro dorosłych, wszystko pokolenie 40-60, z wyższym wykształceniem, ale nikt z nich po politechnice ani ścisłych wydziałach uniwersyteckich.
Odpowiedzi:
A – 0
B (prawidłowa) – 5
C (błędna, ale na szybkie szacowanie: blisko) – 2
D – 0
E („zadawałam maturę 40 lat temu, daj mi spokój!”) – 1
F (środkowy palec + wymowna mina) – 1
nikt nie domagał się kalkulatora, nikt nie liczył na kartce, wszystkie odpowiedzi padły poniżej jednej minuty
Danusia
6 kwietnia 2012 at 11:58Dziękuję Ksawery. To mnie trochę pocieszyło.
Mój sondaż dał trochę inne rezultaty. 5 osób odmówiło liczenia (komentarzy nie cytuję), jedna dobrze zaczęła szacować, ale nie chciało jej się dokończyć. Dwie z tych pięciu powiedziały, że to trzeba usiąść i policzyć, a nie mają czasu.
Lekarka nasz – guru.
Danusia
Josias
10 czerwca 2012 at 20:20A może to jest rozgrywka ruicskh szachistf3w, ktf3rych reprezentuje w Polsce nieformalne środowisko i ludzie byłych WSI, ktf3rych oficjalną postacią władzy jest Bronisław Komorowski i jego wierny pretorianin Palikot, przeciwko D.Tuskowi reprezentującemu jednak drugą metropolię, kondominium rosyjsko niemieckiego?Taka rywalizacja byłaby zgodna z tradycjami prowadzenia gier przez tych strategicznych partnerf3w.Może chodzić o to, ktf3ra metropolia będzie miała więcej do powiedzenia i wyciągania korzyści z tego układu.Np. Rosji chodzi o zdominowanie rynku gazowego w Polsce, co niekoniecznie jest po myśli Niemiec(stąd taka jak widać postawa UE dotycząca kontraktu gazowego Polska -Rosja).
Xawer
2 kwietnia 2012 at 12:13Pozwolę sobie skrytykować te zadania z trochę innego punktu widzenia.
Zad.6 (latająca ryba).
Wśród podanych odpowiedzi nie ma żadnej poprawnej. Bardzo słusznie, że autorzy zadania napisali, że 90km/h to maksymalna prędkość ryby, a nie że prędkość jest stała (to byłoby niefizyczne). Ponieważ jednak podano nam maksymalną prędkość, a prędkość nie była stała, to średnia prędkość w czasie lotu była mniejsza. Czyli odległość przebyta jest mniejsza od 125m. Ale żaden mechanizm fizyczny lotu swobodnego nie mógłby doprowadzić do niejednorodności tak silnej, by zasięg spadł aż do 2.5m.
Zad.22 (bieganie dookoła stawu)
Zupełny bzdet z rodziny szkolnej nierzeczywistości!
Autorowi zadania kazałbym biegać dookoła stawu tak długo, aż pięć kolejnych dwunastominutowych okrążeń zajmie mu każde tyle samo z dokładnością jednej minuty.
Ale – abstrahując od nierzeczywistości oprawy słownej tych zadań, ja bym ich tak bardzo nie potępiał.
Ryba jest banalnym zadaniem na mnożenie i dzielenie trzech lub czterech czynników: prędkość=90km/h, czas=5s, 1000m/km, 3600s/h. Nie zgodzę się, że jest to trudne zadanie. Jeśli czegoś tak banalnego nie możemy wymagać od szóstoklasisty, to czego możemy?
Bieganie, gdyby nie debilność narracji, podobałoby mi się. To właśnie jest zadanie, wymagające odrobiny wyobraźni matematyczno-fizycznej, a bardzo trudno jest wkuwać i uczyć pod takie zadania, nie jest to też zadanie ze szkolnej sztampy. Uczeń z odrobiną wyobraźni zauważy, ze Tomek pojawia się w punkcie startu w 12, 24, 36, 48 i 60 minucie, a Kasia w 8, 16, 24, 32, 40, 48, 56. Czyli oboje będą tam wyłącznie w 24 i 48 minucie.
Natomiast nierzeczywistość narracji dyskwalifikuje to zadanie. Jakby nie można było zamiast Kasi i Tomka mówić o tramwajach linii A i B, startujących różnymi trasami z tej samej pętli tramwajowej, tramwaj linii A wraca na pętlę i zaczyna następny kurs po 120 minutach, a linii B po 80 minutach?
A przy okazji – skąd wzięłaś te zadania? Na stronie Gazety są inne zadania (nie to, żeby mądrzejsze…) jako próbny sprawdzian 2012: http://bi.gazeta.pl/im/8/10958/m10958168,6KLASA-ARKUSZ.pdf
Danusia
2 kwietnia 2012 at 12:36ad zad 6. Witold powinien się ucieszyć z tej klaryfikacji, zdrowy rozsądek też.
„Jeśli czegoś tak banalnego nie możemy wymagać od szóstoklasisty, to czego możemy?” – no zrób test na swoich znajomych, podziel się wynikami tego testu.
Fakt, że zamiast Tomka mógłby być z pożytkiem tramwaj.
Ja ten test wzięłam z Gazety papierowej, może zmienili, jak zobaczyli co zaproponowali?
Pozdrawiam Danusia
Xawer
2 kwietnia 2012 at 12:49OK. Zrobię ten test. Ty też zrób.
Tylko zmieńmy narrację na realistyczną. Proponuję:
„Jaki dystans pokonuje w czasie 5s jadący ze stałą prędkością 90km/h samochód?
A 2.5m, B 125m, C 150m, D 450m „
Danusia
2 kwietnia 2012 at 14:18I daj im 5 minut. D
Xawer
2 kwietnia 2012 at 20:34Mam na razie tylko dwie odpowiedzi, obie poprawne. Ale zbiorę jeszcze kilka i odpytam we czwartek gimnazjalistów, wtedy zamieszczę podsumowanie.
Bardzo spodobało mi się uzasadnienie (z ust pięćdziesięcioletniej lekarki).
„Jadąc 60km/h w minutę robimy kilometr. Czyli przy 90km/h robimy półtora km. Czyli w 1/10 minuty = 6s robimy 150m. Czyli w 5s robimy trochę mniej: zaznacz B=125m.
„Trzeba przeliczyć, oszacować się nie da.” – jak widać dało się…
Xawer
5 kwietnia 2012 at 23:44Gimnazjaliści będą za tydzień, zapomniałem, że teraz mają wakacje więc dziś nie mieliśmy lekcji.
Odpytałem dziewięcioro dorosłych, wszystko pokolenie 40-60, z wyższym wykształceniem, ale nikt z nich po politechnice ani ścisłych wydziałach uniwersyteckich.
Odpowiedzi:
A – 0
B (prawidłowa) – 5
C (błędna, ale na szybkie szacowanie: blisko) – 2
D – 0
E („zadawałam maturę 40 lat temu, daj mi spokój!”) – 1
F (środkowy palec + wymowna mina) – 1
nikt nie domagał się kalkulatora, nikt nie liczył na kartce, wszystkie odpowiedzi padły poniżej jednej minuty
Danusia
6 kwietnia 2012 at 11:58Dziękuję Ksawery. To mnie trochę pocieszyło.
Mój sondaż dał trochę inne rezultaty. 5 osób odmówiło liczenia (komentarzy nie cytuję), jedna dobrze zaczęła szacować, ale nie chciało jej się dokończyć. Dwie z tych pięciu powiedziały, że to trzeba usiąść i policzyć, a nie mają czasu.
Lekarka nasz – guru.
Danusia
Josias
10 czerwca 2012 at 20:20A może to jest rozgrywka ruicskh szachistf3w, ktf3rych reprezentuje w Polsce nieformalne środowisko i ludzie byłych WSI, ktf3rych oficjalną postacią władzy jest Bronisław Komorowski i jego wierny pretorianin Palikot, przeciwko D.Tuskowi reprezentującemu jednak drugą metropolię, kondominium rosyjsko niemieckiego?Taka rywalizacja byłaby zgodna z tradycjami prowadzenia gier przez tych strategicznych partnerf3w.Może chodzić o to, ktf3ra metropolia będzie miała więcej do powiedzenia i wyciągania korzyści z tego układu.Np. Rosji chodzi o zdominowanie rynku gazowego w Polsce, co niekoniecznie jest po myśli Niemiec(stąd taka jak widać postawa UE dotycząca kontraktu gazowego Polska -Rosja).
Xawer
3 kwietnia 2012 at 17:02Można już zobaczyć zadania z prawdziwego egzaminu.
http://d.webgenerator24.pl/k/r//d8/do/ca7a1g08cc88cc8cck4gcw040gc/spr.pdf
Nie powalają oryginalnością (poza jednym – poniżej), ale wpadek takich jak na tym próbnym sprawdzianie tez nie ma. Danusia przejechałaby się zapewne po kilku za grę w załapańca z uczniami (pytanie o coś łatwego zadane w skomplikowany sposób, np. zad.17) i za głupie pytania na rozumienie przeczytanych tekstu i na konstruowanie wypowiedzi.
A ja chcę pochwalić test za jedno zadanie (co do którego mam przekonanie, że mniej niż 10% sobie z nim poradzi) – ale jeśli już mają być testy i sprawdziany, to niech używają tego typu zadań: niesztampowych i skonstruowanych tak, że nie sposób uczyć pod nie, a pamięciowe wkuwanie nie pomaga w nich ani trochę. Więcej takich zadań na testach, to nawet testocentryczna szkoła będzie musiała przestawić się na rozsądniejszy styl uczenia.
Choć Danusia zapewne je oprotestuje jako zbyt trudne.
Zad. 24 Dwie sąsiednie ściany drewnianego klocka w kształcie sześcianu pomalowano na zielono, a pozostałe na żółto. Następnie klocek ten rozcięto na osiem jednakowych małych sześcianów. (jest rysunek)
Ile małych sześcianów ma tylko jedną ścianę pomalowaną na zielono?
Ile małych sześcianów ma trzy ściany pomalowane na żółto?
Danusia
3 kwietnia 2012 at 19:01Na początek gratulacje dla lekarki. Tak trzeba kombinować. Nie mam jednak nadziei w tej sprawie, jeśli chodzi o wyedukowanego ucznia.
D
Xawer
3 kwietnia 2012 at 17:02Można już zobaczyć zadania z prawdziwego egzaminu.
http://d.webgenerator24.pl/k/r//d8/do/ca7a1g08cc88cc8cck4gcw040gc/spr.pdf
Nie powalają oryginalnością (poza jednym – poniżej), ale wpadek takich jak na tym próbnym sprawdzianie tez nie ma. Danusia przejechałaby się zapewne po kilku za grę w załapańca z uczniami (pytanie o coś łatwego zadane w skomplikowany sposób, np. zad.17) i za głupie pytania na rozumienie przeczytanych tekstu i na konstruowanie wypowiedzi.
A ja chcę pochwalić test za jedno zadanie (co do którego mam przekonanie, że mniej niż 10% sobie z nim poradzi) – ale jeśli już mają być testy i sprawdziany, to niech używają tego typu zadań: niesztampowych i skonstruowanych tak, że nie sposób uczyć pod nie, a pamięciowe wkuwanie nie pomaga w nich ani trochę. Więcej takich zadań na testach, to nawet testocentryczna szkoła będzie musiała przestawić się na rozsądniejszy styl uczenia.
Choć Danusia zapewne je oprotestuje jako zbyt trudne.
Zad. 24 Dwie sąsiednie ściany drewnianego klocka w kształcie sześcianu pomalowano na zielono, a pozostałe na żółto. Następnie klocek ten rozcięto na osiem jednakowych małych sześcianów. (jest rysunek)
Ile małych sześcianów ma tylko jedną ścianę pomalowaną na zielono?
Ile małych sześcianów ma trzy ściany pomalowane na żółto?
Danusia
3 kwietnia 2012 at 19:01Na początek gratulacje dla lekarki. Tak trzeba kombinować. Nie mam jednak nadziei w tej sprawie, jeśli chodzi o wyedukowanego ucznia.
D
Xawer
3 kwietnia 2012 at 19:45Zobaczymy jak moi gimnazjaliści sobie poradzą. Dopiero za ponad tydzień – zapomniałem o Świętach…
Być może masz rację, ze to zbyt trudne dla „wyedukowanego ucznia” – „wyedukowanego” w dzisiejszej szkole.
Tu niestety wpadamy w błędne koło. Załóżmy na chwilę, że testocentryczność szkoły jest poza naszą aktualną dyskusją. Szkoła uczy pod schematyczne testy, oduczając myślenia i kombinowania tak, jak to robiła ta moja znajoma.
Zadanie o przecinanej kostce zapewne okaże się jeszcze trudniejsze.
Ale jeśli już mamy te testy, to popierajmy w nich tego typu zadania: premiujące wyobraźnię, kombinowanie i myślenie, takie pod które nie da się uczyć i w których wkuwanie nie pomaga ani trochę. Wyniki sprawdzianów nie mają znaczenia dla ucznia, ale są czynnikiem motywującym szkołę (patrz wszystkie nasze dyskusje o testocentryczności). Im więcej takich zadań na egzaminach, tym mniejsza motywacja szkół by uczyły 'pod testy’, uczyły pamięciowo i schematów, a otwarcie im drogi do sukcesu w rankingach przez wspieranie rozumienia, myślenia i kombinowania.
Xawer
3 kwietnia 2012 at 19:45Zobaczymy jak moi gimnazjaliści sobie poradzą. Dopiero za ponad tydzień – zapomniałem o Świętach…
Być może masz rację, ze to zbyt trudne dla „wyedukowanego ucznia” – „wyedukowanego” w dzisiejszej szkole.
Tu niestety wpadamy w błędne koło. Załóżmy na chwilę, że testocentryczność szkoły jest poza naszą aktualną dyskusją. Szkoła uczy pod schematyczne testy, oduczając myślenia i kombinowania tak, jak to robiła ta moja znajoma.
Zadanie o przecinanej kostce zapewne okaże się jeszcze trudniejsze.
Ale jeśli już mamy te testy, to popierajmy w nich tego typu zadania: premiujące wyobraźnię, kombinowanie i myślenie, takie pod które nie da się uczyć i w których wkuwanie nie pomaga ani trochę. Wyniki sprawdzianów nie mają znaczenia dla ucznia, ale są czynnikiem motywującym szkołę (patrz wszystkie nasze dyskusje o testocentryczności). Im więcej takich zadań na egzaminach, tym mniejsza motywacja szkół by uczyły 'pod testy’, uczyły pamięciowo i schematów, a otwarcie im drogi do sukcesu w rankingach przez wspieranie rozumienia, myślenia i kombinowania.
Xawer
3 kwietnia 2012 at 19:50Zobaczymy jak moi gimnazjaliści sobie poradzą. Dopiero za ponad tydzień – zapomniałem o Świętach…
Być może masz rację, ze to zbyt trudne dla „wyedukowanego ucznia” – „wyedukowanego” w dzisiejszej szkole.
Tu niestety wpadamy w błędne koło. Szkoła uczy pod schematyczne testy, więc chciałabyś, żeby testy były dostosowane do ich umiejętności, więc w następnym roku szkoła byłaby zmotywowana do jeszcze bardziej schematycznego uczenia.
Załóżmy na chwilę, że testocentryczność szkoły jest poza naszą aktualną dyskusją. Szkoła uczy pod schematyczne testy, oduczając myślenia i kombinowania tak, jak to robiła ta moja znajoma.
Zadanie o przecinanej kostce zapewne okaże się jeszcze trudniejsze.
Ale jeśli już mamy te testy, to popierajmy w nich tego typu zadania: premiujące wyobraźnię, kombinowanie i myślenie, takie pod które nie da się uczyć i w których wkuwanie nie pomaga ani trochę. Wyniki sprawdzianów nie mają znaczenia dla ucznia, ale są czynnikiem motywującym szkołę (patrz wszystkie nasze dyskusje o testocentryczności). Im więcej takich zadań na egzaminach, tym mniejsza motywacja szkół by uczyły ‘pod testy’, uczyły pamięciowo i schematów, a otwarcie im drogi do sukcesu w rankingach przez wspieranie rozumienia, myślenia i kombinowania.
ooops – źle mi się zrobiło cut-paste… skasuj proszę poprzedni, niekompletny komentarz
Xawer
3 kwietnia 2012 at 19:50Zobaczymy jak moi gimnazjaliści sobie poradzą. Dopiero za ponad tydzień – zapomniałem o Świętach…
Być może masz rację, ze to zbyt trudne dla „wyedukowanego ucznia” – „wyedukowanego” w dzisiejszej szkole.
Tu niestety wpadamy w błędne koło. Szkoła uczy pod schematyczne testy, więc chciałabyś, żeby testy były dostosowane do ich umiejętności, więc w następnym roku szkoła byłaby zmotywowana do jeszcze bardziej schematycznego uczenia.
Załóżmy na chwilę, że testocentryczność szkoły jest poza naszą aktualną dyskusją. Szkoła uczy pod schematyczne testy, oduczając myślenia i kombinowania tak, jak to robiła ta moja znajoma.
Zadanie o przecinanej kostce zapewne okaże się jeszcze trudniejsze.
Ale jeśli już mamy te testy, to popierajmy w nich tego typu zadania: premiujące wyobraźnię, kombinowanie i myślenie, takie pod które nie da się uczyć i w których wkuwanie nie pomaga ani trochę. Wyniki sprawdzianów nie mają znaczenia dla ucznia, ale są czynnikiem motywującym szkołę (patrz wszystkie nasze dyskusje o testocentryczności). Im więcej takich zadań na egzaminach, tym mniejsza motywacja szkół by uczyły ‘pod testy’, uczyły pamięciowo i schematów, a otwarcie im drogi do sukcesu w rankingach przez wspieranie rozumienia, myślenia i kombinowania.
ooops – źle mi się zrobiło cut-paste… skasuj proszę poprzedni, niekompletny komentarz
Wiesław Mariański
3 kwietnia 2012 at 21:19Dzisiaj zaskoczyła mnie pewna nauczycielka. Zazwyczaj można spotkać dwie opinie o systemie testowym:
– testy i egzaminy powszechne są konieczne i pożyteczne, należy je rozwijać i udoskonalać
– system testocentryczny jest szkodliwy
Wspomniana osoba powiedział tak: nie widzę żadnego pożytku w testach. Nie skrytykowała, ale wskazała na fakt: brak pożytku, czyli brak pozytywnego celu i skutku.
Dodała jeszcze jedno zdanie, dla mnie jest wstrząsające: w oświacie robiło się i robi różne udoskonalenia, ale nikt nie pytał i nie pyta mnie o opinię w tych sprawach.
A przecież ta osoba jest najważniejszym wykonawcą owych zmian.
Wiesław Mariański
3 kwietnia 2012 at 21:19Dzisiaj zaskoczyła mnie pewna nauczycielka. Zazwyczaj można spotkać dwie opinie o systemie testowym:
– testy i egzaminy powszechne są konieczne i pożyteczne, należy je rozwijać i udoskonalać
– system testocentryczny jest szkodliwy
Wspomniana osoba powiedział tak: nie widzę żadnego pożytku w testach. Nie skrytykowała, ale wskazała na fakt: brak pożytku, czyli brak pozytywnego celu i skutku.
Dodała jeszcze jedno zdanie, dla mnie jest wstrząsające: w oświacie robiło się i robi różne udoskonalenia, ale nikt nie pytał i nie pyta mnie o opinię w tych sprawach.
A przecież ta osoba jest najważniejszym wykonawcą owych zmian.
Danusia
4 kwietnia 2012 at 22:18Tych co nie są przekonani do testów zapraszam na stronę: http://unitedoptout.com/ i jeszcze na drugą: http://fairtest.org/k-12/authentic%20assessment.
Obejrzałam sprawdzian. Lepszy niż próbny gazetowy.
Mam duże wątpliwości dotyczące pytań otwartych. Np zadanie nr 26:
napisz opowiadanie o tym, jak ktoś zrobił niespodziankę swoim domownikom. Twoja praca powinna zająć co najmniej połowę wyznaczonego miejsca na arkuszu egzaminacyjnym.
Co prawda nie jestem nauczycielką języka polskiego, więc może nie mnie oceniać. Na szczęście w przedmiotach ścisłych nie ma takiej dowolności i braku konkretu.
Mam wątpliwości, czy uczeń wie, czego od niego wymagają. W treści zadania jest informacja tylko o objętości pracy. Mniemam, ze to za mało, ale jako uczeń mogę nie wiedzieć – CO BĘDZIE OCENIANE.
W odpowiedziach jest zamieszczony jakiś tekst, ale czy on jest wzorcowy? Nie ma błędów ortograficznych (ten tekst), ale czy to wystarczy?
Sporo wątpliwości i pytanie o sens!
Danusia
Danusia
4 kwietnia 2012 at 22:18Tych co nie są przekonani do testów zapraszam na stronę: http://unitedoptout.com/ i jeszcze na drugą: http://fairtest.org/k-12/authentic%20assessment.
Obejrzałam sprawdzian. Lepszy niż próbny gazetowy.
Mam duże wątpliwości dotyczące pytań otwartych. Np zadanie nr 26:
napisz opowiadanie o tym, jak ktoś zrobił niespodziankę swoim domownikom. Twoja praca powinna zająć co najmniej połowę wyznaczonego miejsca na arkuszu egzaminacyjnym.
Co prawda nie jestem nauczycielką języka polskiego, więc może nie mnie oceniać. Na szczęście w przedmiotach ścisłych nie ma takiej dowolności i braku konkretu.
Mam wątpliwości, czy uczeń wie, czego od niego wymagają. W treści zadania jest informacja tylko o objętości pracy. Mniemam, ze to za mało, ale jako uczeń mogę nie wiedzieć – CO BĘDZIE OCENIANE.
W odpowiedziach jest zamieszczony jakiś tekst, ale czy on jest wzorcowy? Nie ma błędów ortograficznych (ten tekst), ale czy to wystarczy?
Sporo wątpliwości i pytanie o sens!
Danusia
Xawer
9 kwietnia 2012 at 21:15@Danusia 6 kwietnia 2012 o 11:58
Oj! Popracuj nad swoimi znajomymi, żeby im się chciało!
Do mojej statystyki dochodzi moja licealna uczennica (poprawna odpowiedź w kilkanaście sekund: bardziej na zrozumienie pytania, niż zastanawianie się).
Klucz do edukacji to motywacja – gdy już im się zachce policzyć tak skomplikowane zagadnienie, to zobaczą, że „to wymaga policzenia” nie zajmuje godziny, tylko kilkanaście sekund.
A (nie śmiem insynuować) może Ty ich onieśmielasz i bezpieczniej się czują spławiając Cię, niż by mieli zobaczyć belferski wzrok?
Aż nie chce mi się wierzyć, bo to ja zawsze optuję za ostrym ocenianiem, a Ty za łagodnością.
I to ja często (zupełnie mimowolnie, wiem!!!, pracuję nad sobą i staram się powstrzymywać) pluję jadem ironii na kogoś, popełniającego lekki tylko błąd, co może onieśmielać i demotywować…
Pomyśl o ciasteczkach (Wróbel poniżej CEO) jako nagrodach! Sprawdzają się z pewnością nie gorzej, niż mini-babeczki owocowe z cukierni w Kałęczynie (najbliższa do mojego domu cukiernia).
Ceterum censeo: niech Pani Kasia wreszcie zrobi coś z tym blogowiskiem, żebym zauważał odpowiedzi na moje posty wcześniej niż po tygodniu!
Xawer
9 kwietnia 2012 at 21:15@Danusia 6 kwietnia 2012 o 11:58
Oj! Popracuj nad swoimi znajomymi, żeby im się chciało!
Do mojej statystyki dochodzi moja licealna uczennica (poprawna odpowiedź w kilkanaście sekund: bardziej na zrozumienie pytania, niż zastanawianie się).
Klucz do edukacji to motywacja – gdy już im się zachce policzyć tak skomplikowane zagadnienie, to zobaczą, że „to wymaga policzenia” nie zajmuje godziny, tylko kilkanaście sekund.
A (nie śmiem insynuować) może Ty ich onieśmielasz i bezpieczniej się czują spławiając Cię, niż by mieli zobaczyć belferski wzrok?
Aż nie chce mi się wierzyć, bo to ja zawsze optuję za ostrym ocenianiem, a Ty za łagodnością.
I to ja często (zupełnie mimowolnie, wiem!!!, pracuję nad sobą i staram się powstrzymywać) pluję jadem ironii na kogoś, popełniającego lekki tylko błąd, co może onieśmielać i demotywować…
Pomyśl o ciasteczkach (Wróbel poniżej CEO) jako nagrodach! Sprawdzają się z pewnością nie gorzej, niż mini-babeczki owocowe z cukierni w Kałęczynie (najbliższa do mojego domu cukiernia).
Ceterum censeo: niech Pani Kasia wreszcie zrobi coś z tym blogowiskiem, żebym zauważał odpowiedzi na moje posty wcześniej niż po tygodniu!
Katerine Trease
31 lipca 2012 at 08:29Simultaneously you’ll be able to have apple iphone 4 a good deal of fantastic blogs on my little blogroll. Sewer
Katerine Trease
31 lipca 2012 at 08:29Simultaneously you’ll be able to have apple iphone 4 a good deal of fantastic blogs on my little blogroll. Sewer
Chong Claybourne
1 sierpnia 2012 at 02:50Thanks only for that excellent submit ! I’ll bookmark your weblog and verify but once again right here normally Louisville Real Estate
Chong Claybourne
1 sierpnia 2012 at 02:50Thanks only for that excellent submit ! I’ll bookmark your weblog and verify but once again right here normally Louisville Real Estate