Egzamin szóstoklasisty 2012

Dlaczego tak mnie ruszają te testy? Chyba dlatego, że głęboko jestem przekonana o braku ich sensu i o  dużej ich szkodliwości.
Są wyniki sprawdzianu po 6 – klasie.
Rzeczpospolita 28.05.12  (http://www.rp.pl/artykul/882988.html) bije na alarm: „Niespełna 23 punkty na 40 możliwych zdobyli szóstoklasiści na tegorocznym sprawdzianie kompetencyjnym na koniec szkoły podstawowej. O 3 punkty mniej niż rok temu, o 2 niż w 2010”
Trudno nie zareagować na tę bzdurę. Okazuje się, że tym razem ŚREDNIA  wyników jest o kilka punktów procentowych mniejsza niż średnia w poprzednim roku. Chyba powinniśmy zacząć się modlić do ŚREDNIEJ, urosła do jedynej niepodważalnej danej.
Trzeba zacząć od początku:

1. „Egzamin sprawdza wiedzę i umiejętności uczniów, a w tym roku wypadł niemal najgorzej w historii jego przeprowadzania”.

Testy nie dają żadnej informacji o wiedzy uczniów, a tym bardziej o ich umiejętnościach. To jest sprawdzian z tego na ile uczeń przygotował się do testu CKE, a właściwie na ile trafił z tą nauką w pytania. Taka gra dorosłych w której pionkami są dzieci. Teraz nawet jest propozycja rozpoczęcia gry już po III klasie. Zaczniemy przyzwyczajać dzieci do wyścigu szczurów już w niemowlęctwie, a potem będziemy bić na alarm, że nie chcą się uczyć, że mają depresje, że nie mają innych wartości niż kasa.
Mama jednej z dobrze uczących się szóstoklasistek (37 punktów z egzaminu) powiedziała mi, że córka nie mogła ze zdrenowania otworzyć kopert, tak jej się ręce trzęsły, musiała jej pomoc nauczycielka. To takie małe skutki uboczne.
2. Treść egzaminu ustala pewna komisja, czyli kilku ludzi, którzy mają swoje „koniki” i czasami ułożą łatwiejsze, a czasami trudniejsze testy. Nie ma to nic wspólnego z tym,  ile dzieci umieją.
„Krystyna Łybacka – Ten wynik to efekt tego, że polska szkoła przekazuje coraz mniej wiedzy, a zamiast wykształcać umiejętność logicznego myślenia, uczy, jak rozwiązywać testy” .
Tego nie da się czytać – jeśli szkoła uczy pod testy, to wyniki powinny być lesze, brak logiki u Pani Minister – matematyczki.
3. MEN (wiadomość z dziennika Polsat) uważa, że gorsze wyniki zmotywują nauczycieli do lepszego nauczenia w przyszłym roku. Też się tego nie da słuchać. Sugestia jest taka, że leniwi nauczyciele mają wiedzę – jak nauczać skutecznie, ale trzymają ją ukrytą i po nią nie sięgają. Teraz, gdy ich nauczanie zastało podsumowane negatywnie, wreszcie wezmą się do roboty i zaczną porządnie uczyć.  To się kupy nie trzyma. Ludzie nie uczą się , gdy się ich straszy!
4. „Za słabość systemu edukacji odpowiadają też inne elementy. Przede wszystkim archaiczna Karta nauczyciela. Sztywno reguluje system wynagradzania nauczycieli i ścieżkę ich awansu zawodowego. W żaden sposób nie motywuje do podnoszenia wyników pracy” –  co krok to bzdura w tym artykule.  Co ma karta do nauczania? Jeśli ją zlikwidujemy, to nauczyciele zaczną lepiej uczyć? Oni chyba specjalnie źle uczą, żeby rząd wreszcie mógł kartę obalić.
Nauczyciel winien? A kto układa program, kto pisze podręczniki, kto układa egzaminy, kto rozlicza szkołę ze średniej?
5. „Cezary Urban, dyrektor XIII LO w Szczecinie, jednego z najlepszych w kraju, przekonuje, że kłopoty z rozumowaniem wśród uczniów to efekt słabego systemu nauczania matematyki  – To ten przedmiot uczy logicznego myślenia, ale sposób, w jaki jest wykładany, pozostawia wiele do życzenia” . Jak nie ma w kogo uderzyć, to buch w nauczycieli matematyki. Ciekawe jakiego przedmiotu uczy Pan dyrektor i czy nie mógłby na nim też uczyć uczniów logicznego myślenia. Nie jest od tego zwolniony!